i 其中關於勞工之附隨義務部分，有保密義務、競業禁止義務、兼差限制義務、不傷害企業之言論義務、禁止不當影響同事義務、報告義務、遵守勞動保護規範義務、工作障礙及危害通知義務等。
將簽署BNT疫苗EUA 針對鴻海、台積電、慈濟捐贈BNT疫苗的最新進度，陳時中表示正在努力完成排程，食藥署也在最短時間內完成緊急使用授權（EUA）的公文，下午就會由衛福部長陳時中簽核。另外，嘉義職場群聚案增加2例，目前已經對108名接觸者進行採檢，其中陰性96人、陽性12人，採檢的部分已經告一段落。
至於此次BNT疫苗通過EUA後，是否能開放所有12歲以上的民眾施打，陳時中強調，EUA只是通過能夠進口、輸入，輸入之後怎麼用，還要根據專家會議、國際資料來研議。第五輪預計會在8月11至17日施打，並在8月5日10時到8月7號12時接到預約簡訊、預約施打。上禮拜六新增的快篩點目前已經快篩了1604人，其中3名陽性、但做PCR後也是陰性，整體發展是穩定樂觀，基因定序結果都是原先起於英國的Alpha變異株。另確診個案中新增2例死亡。疫苗覆蓋率34.07% 陳時中指出，這兩天疫苗施打覆蓋率是34.07%，劑次人口比為35.79劑/每百人，8月4日會配送52.57萬劑的AZ疫苗給地方政府，提供預約平台及國高中補教業者施打第四輪。
中央流行疫情指揮中心今（3）日公布國內新增19例COVID-19確定病例，分別為16例本土及3例境外移入。新北出現群聚、嘉義群聚案發展穩定 陳時中表示，新北今日新增的案例較多，與群聚案有關，目前新北市政府已經匡列、隔離接觸者，相關工作都在持續進行。社會參與：學習者處在彼此緊密連結的地球村，需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人或群體建立適切的合作模式與人際關係。
比如素養強調情境，但特色課程並不只是開出有趣的課，而要系統性規劃，但師培系統過去並沒有關於特色課程的整合訓練，加之長期填鴨之下許多學生的學習胃口已被養壞，平時又課業繁重，難以再分出心力去應對特色課程或彈性學習。新課綱推行時亂成一團，但為了達到漸進式的改變，其實已延緩兩年才上路，即便如此仍有朋友抱怨他的學校拖到最後一刻才開始動作。以新課綱看中的國文寫作測驗來說，有「知性的統整判斷」和「情意的感受抒發」，明確提出目標： 語文運用能力：注重人文與自然、理性與感性、傳統與現代的結合 情境化命題：貼近生活經驗，切合社會脈動 系統理解與創造抒發：強調分析推論、感知發想與多元思考 細看這些內容其實都沒有違背國文科過去的教學範疇，只是這裡把最終要通向的目標說得更清楚了，文本分析／解讀是訓練思維，感性寫作偏重同理而非審美，知性則強調邏輯思辨、說出觀點，都是希望在這個資訊量爆炸的時代擁有清醒的判斷，驅動系統化思考的能力。但如果教會了學生解讀文本的方法，讓他學習到的知識可以遷移到往後的閱讀上，不只是學了這一課而已，就是素養。
「更新」這件事之於學校其實需要很長的歷程。國語文教學，應該面向世界。
平時教寫作或思考的引導時，也依然會遇到求速成的學生家長，之前就被問過可不可以多補充背了就能拿A的名言佳句，或是教可以套用所有題型的萬用結構（如果有的話我也很想知道），這樣的觀念已不合時宜。這些都是現場實際存在的限制，而這些年也看到有創新思維的老師一直都在這條路上努力著，比如科內教師自動組織、動員一起設計課程，主動參加跨校的共備等，改變一直都在發生，但師生、家長甚至社會共識的凝聚確實還有一段路要走。素養更強調教學如何應用於生活，也就是所謂「帶著走的能力」。新課綱趨勢下，素養教學依然會需要這些背景知識，只是退到輔助的位置——學生了解這些資訊是為了更進一步組織思考，看見更深的東西。
但如果能因此引導往更深層的能力邁進，學科地位反而能被突顯（已經數不清聽過多少學生說「國文就是靠翻譯跟背多分」，國文老師眼神死），教師在學習過程中扮演的位置也更重要──教師是搭建學習鷹架的人，好的鷹架可以帶出重要的能力。如果從以上歸納共通的精神就是：以「學習者」為主體，多方地探索與學習，重點不在灌輸內容本身，而是引導學習者建立自己系統性的思維能力，可以自己找到工具與方法去解決知識與生活面的各種問題。舉例來說，大學端教授相當重視的小論文寫作，我過去在高中處理選課業務時，就觀察到這類「看起來很硬」的課程很少人想點選，輕鬆的課則大爆滿，這樣的回饋自然會反向影響教師開課品質。過去教學時老師就已經會為學生搭建鷹架（指學生在學習一項新的概念或技能時，透過提供足夠的支援來提升學生學習能力的教學準備），而素養導向要搭建的教學鷹架，是更進一步為學生「搭建學習的方法」。
數不清聽過多少人這麼說。素養是以學習者為主體 關於「素養」一詞，參見教育部定義： 「核心素養」是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
這是時代趨勢，目前教學對「能力」的定義轉變了，而素養也絕對沒有比較「簡單」，要建立更深層的思維運作習慣，談何容易？ 即便教學時補充的資訊量看起來降低，教的東西卻沒有變少，只是轉移了。目標在培養學生自發、互動、共好的能力，又提出這三面向： 自主行動：個人是學習的主體，學習者應選擇適當的學習方式，進行系統思考以解決問題，並具備創造力與行動力。
放眼望去各國趨勢皆已不再強調記誦很多，而是擁有活用知識的能力，我們的人才培育方向自然也需要與時代接軌。因此需不需要全背誦下來、哪些資訊應該在什麼時候出現，最有助於學生理解知識，就需要進一步規劃，不是為記憶而記憶，像大考中心多年前就已表示過度強調課文默寫背離大考趨勢囉。既然最終目的是與未來社會接軌，生活化和新創思維都是所需的，更關鍵的是如何培養「系統性思維」的能力。另外，諸如校訂必修等都需要再三討論，又或強調合作協同，甚至跨科的設計，但每位老師對「目標」的想法都不一致，不容易凝聚共識。坊間廣告傳單上幾乎都印著「素養」兩個字，口號滿天飛，但素養到底是什麼呢？為什麼在大家心裡，素養跟能力會是相對的？繼上次閱讀《思辨是我們的義務：那些瑞典老師教我的事》對教育目標和方法的思考，這次要更深入討論國語文教學「素養」到底是什麼。這裡就有個悖論，前者的作法由於老師要講解的資訊非常大量，會感覺好像聽到很多內容、老師也很認真，怎麼就不符合素養呢？素養強調的，是以學習者為主體，避免學習者被動地陷入單向收聽，而無法學習遷移。
以學習者為主體的教學需要很多心力投入，以及釋放更多空間讓學生「長出自己的模樣」，或許最需要的是，我們對教與學的想像能夠更開放。世界的邏輯由語言組成，清楚語言的規則，便能掌握世界的規則。
回到「能力」這個討論，素養導向定義的國語文能力究竟是什麼？大考中心曾給出這樣的回應： 就國語文教學而言，教材只是學習的媒介之一，而能從教材習得運用國語文知識的能力以及涵育文學、文化的素養，才是國語文教育的核心。素養的教學現場觀察 雖然趨勢明確，在學校推行時仍然有許多限制。
溝通互動：學習者能廣泛且妥善運用各種工具，包括物質工具（如人造物、科技及資訊等）和社會文化工具（如語言、文字及符號等），與他人及環境能有良好且有效的互動，並具備藝術涵養與生活美感而這次的金牌則是上次里約奧運的鞍馬金牌選手Max Whitlock，以難度7.0、實施分數8.583分，總分15.583奪下，成功連霸兩次夏季奧運鞍馬比賽。
在阿信教練眼中，小時候的他起步看來不出色，但是因為有強大的堅持和自律，不斷嘗試，也一步一步達成目標。上馬後展示自己苦練許久的動作，包含招牌的湯馬士迴旋，並在最後完美落地。排名第七位的愛爾蘭年輕選手McClenaghan是第一次出賽奧運，中間一度出現落馬失誤，所以最終分數13.1稍低，也確定李智凱可以拿下一面獎牌。而最後一位出賽的龜山耕平是2013世錦賽金牌，中間有一些小失誤，不過整體動作都有做完，最後以難度6.8，實施分數7.8，拿下14.6的總分，也確認李智凱拿下本屆奧運的男子鞍馬單項的銀牌。
銅牌則是日本選手萱和磨則以總分14.9分拿下。最終以難度分數6.7，實施分數8.7，總分15.4，排名第二。
另外一位日本選手萱和磨也是日本在週一拿下男子團體全能競技體操銀牌的選手之一。李智凱是紀錄片《翻滾吧。
日本24歲的萱和磨選手排名第六出賽，以難度分數6.6，實施分數8.3，總分14.9排名第三。當年誓言參與奧運會的「翻滾男孩」，終於在這次東京奧運中打入決賽，並奪得銀牌，也是中華隊在奧運體操項目的第一面獎牌。
「鞍馬王子」李智凱，在今日奧運鞍馬決賽中以總分15.4摘下銀牌殊榮。男孩》的主角之一，是當年阿信教練帶的宜蘭公正國小體操隊中7個「翻滾男孩」其中一位。Whitlock是排在第一位出賽，難度7.0的動作是8位選手最高，實施分數也是相當高的8.583分，總分15.583分一開始就震驚全場。之後則陸續拿下2018年雅加達亞運金牌、2019年拿坡里世大運金牌。
這次最終以優秀成績替中華隊拿下奧運隊史首面體操獎牌。「鞍馬王子」李智凱摘銀，中華隊第一面體操奧運獎牌 中華隊「鞍馬王子」李智凱在這次奧運鞍馬決賽以難度6.7、實施分數8.7，總分15.4拿下銀牌，這也是台灣在奧運體操拿下的首面獎牌。
李智凱今天是排在第五位出賽，28日時他曾經在個人全能比賽時鞍馬項目2度落馬還有些微受傷一度令人擔心，不過他隨後也在臉書上報平安說明「落馬純屬意外，沒有任何問題，僅有皮肉傷」。資格賽李智凱是以難度6.4分出賽，今天則拿出更高難度的6.7分動作，來爭取高分。
男孩》導演林育賢這麼詢問，「當然。我們要一直練一直練到去參加奧運會。
